Resumen
En el transcurso de los años de estudio y a través de las observaciones de clase que realizamos hemos notado que en general los alumnos del Tercer Ciclo no han podido asimilar el concepto de fracción; en consecuencia no pueden resolver las situaciones que se le presentan en la vida diaria.
Comenzamos la investigación con entrevistas a Profesores que dictaron cursos sobre el tema, a Profesores Tutores, encuestamos a niños, hicimos mediante un juego una evaluación de los contenidos y encuestamos a los alumnos que participaron de la misma.
Creemos que para resolver el problema que nos atañe es imprescindible UN CAMBIO METODOLOGICO.
Introducción
Las civilizaciones antiguas, egipcios, babilonios y griegos entre otros conocieron las fracciones desde tiempos muy remotos. La fracción que éstos utilizaban es las denominadas “Unitaria”, con numerador igual a uno. Los babilonios empleaban las fracciones cuyo denominador era una potencia de sesenta.
Durante la edad media, en el siglo XII, Juan de Luna tradujo al latín el tratado aritmético árabe, Al – Khuwarizmi. Empleó la palabra fractío para traducir la palabra árabe Al – Kasr, que significa quebrar, romper. Esta palabra se popularizó e incorporó al castellano como fracción.
En el siglo XII Leonardo de Pisa, llamado Fibonacci introdujo en Europa la barra horizontal para separar numerador y denominador en las fracciones.
En el siglo XVI, Simón Stevin, desarrolló y divulgó las fracciones decimales (cuyo denominador son potencia de diez). Estas también podían expresarse por números decimales: décimas, centésimas, milésimas, etc..
Entonces, toda fracción está formada por dos elementos: 1)el numerador, que indica cuantas partes congruentes de toman; 2) el denominador, que indica la cantidad de partes iguales a la que dividimos el entero.
Para la enseñanza de las fracciones se debe comenzar con la manipulación de material concreto para que los alumnos puedan adquirir la idea de lo que significa. Empezaremos utilizando una unidad básica que puede ser un círculo, una región rectangular o un conjunto de objetos, luego dividiremos esta unidad, en cierto número de partes congruentes. Estas partes al compararse con la unidad nos indican la fracción con la cual se representa.
En el transcurso de los años de estudio y a través de las observaciones de clase que realizamos hemos notado que en general los alumnos del Tercer Ciclo no han podido asimilar el concepto de fracción; en consecuencia no pueden resolver las situaciones que se le presentan en la vida diaria. Entonces, la situación problemática planteada fue: ¿Por qué los alumnos del CBU no tienen internalizado el concepto de fracción?
Luego de intercambiar ideas sobre las razones que determinan el problema, se elaboró la siguiente hipótesis: la falta de internalización del concepto de fracción en los alumnos del CBU se debe al empleo de una metodología en el proceso de enseñanza- aprendizaje que no está dando los resultados esperados.
Los objetivos que guiaron este trabajo fueron:
- Indagar a niños de los dos primeros ciclos sobre la forma en que abordaron fracciones como así a adolescentes del tercer ciclo.
- Socializar nuestra investigación para la toma de conciencia de los docentes de diferentes ciclos de la necesidad de un cambio metodológico.
Es por ello que proponemos que para lograr la internalización del concepto de fracción es necesario un cambio en la metodología de los tres ciclos.
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