Simplemente, GRACIAS MILAN por la enorme alegría de esta madrugada!!!
Arriba "la banda".
domingo, 16 de diciembre de 2007
miércoles, 12 de diciembre de 2007
El Conflicto
La escuela que en la actualidad conocemos, nació hace aproximadamente dos siglos, como consecuencia de los procesos de industrialización. Acompañó al modelo republicano, en lo político y al modelo liberal, en lo cultural.
En el aspecto político, hubo un cambio de la relación entre el gobernante y el gobernado. La monarquía, donde la relación entre el soberano y el súbdito estaba en función de la fe y el carisma; fue reemplazada por la república, en donde la relación entre el jefe de Estado y el ciudadano es una elección. Para que la democracia funcione, se requirieron capacidades específicas en toda la población y que debían ser dadas a través de la escuela.
En el aspecto cultural, se priorizó al individuo por encima de la comunidad. El liberalismo rompió las ventajas de los feudos y postuló las libertades individuales. La sociedad hizo una apertura que permitió la movilidad social, porque los mejores lugares podían lograrse no sólo desde la cuna sino también como consecuencia de los esfuerzos y méritos personales. La escuela tuvo como misión distribuir masivamente los conocimientos científicos que ayudaran a esos efectos.
En el aspecto económico, se necesitaba que toda la población tuviera mayores conocimientos como también capacidades de orden y disciplina para que la fábrica industrial funcione eficientemente. Es por eso que la disciplina escolar verticalista prepara para desempeñarse en organizaciones que requieren de un orden estricto.
De ello, se deduce que no es casual que la escuela esté organizada como lo está. Así, como nosotros la conocemos, es la consecuencia de las demandas hechas por el sistema político, económico y cultural a la educación.
En la Argentina, el sistema educativo surgió como tal a fines del siglo XIX; se formalizó en 1884 con la ley 1420. Los diferentes cuestionamientos que se le han hecho a la escuela y al sistema educativo se debieron a decisiones tomadas en función de las concepciones pedagógicas vigentes, y que a medida que transcurrió el tiempo fueron perdiendo sentido y a la imposibilidad del sistema educativo de ir acompañando a otros cambios en la sociedad.
Las demandas de la sociedad fueron cambiando, diversificándose; el conocimiento pedagógico avanzó y se complejizó. Pero las escuelas no cambiaron en su forma básica y elemental. Las reformas de los últimos tiempos estuvieron dirigidas a los aspectos sustantivos de la educación (a los contenidos y a la metodología), pero en la práctica no llegaron a afectar ni la organización de las escuelas ni de la supervisión o bien la conducción de la misma.
Los roles directivos y la tarea de conducción
Los roles directivos de cualquier institución, tienen un tema relevante en su desempeño y es: la tarea de conducción.
La TAREA cumple la función de un organizador institucional, ello significa que a su alrededor se organiza el funcionamiento de la institución y se consolida su estilo.
Para llevar a cabo esta Tarea de conducción, es necesario que el sujeto cuente no sólo con un importante bagaje técnico e instrumentalismo también con una serie de técnicas de trabajo psicosocial y preferentemente al desempeño autocontrolado y con una análisis continuo.
El éxito en el desempeño del rol no se debe únicamente a una sólida formación teórica, o una larga trayectoria o experiencia sino al entrenamiento en el análisis de situaciones tanto individuales como institucionales, donde éste opera a la manera de un dispositivo de análisis permanente.
Es interesante, tener presente la relación que existe entre la tarea de conducción con la cultura institucional, refiriéndose de esa manera al conjunto de concepciones e ideas más o menos constantes para entender lo que ocurre en la vida cotidiana de la institución. Es una estructura simbólica, particular e idiosincrática, producto de la historia institucional; la cultura es la manera en que se expresa el estilo de cada institución.
A partir de estos conceptos, se puede inferir que existen ciertas tareas asignadas al directivo desde las normas correspondientes, a saber:
“Capítulo VI: del Gobierno de los Institutos de nivel superior no universitario
Artículo 22: el gobierno de cada Instituto es quien determina la Política Institucional en función de las políticas para el nivel establecidas por el Ministerio de Educación de la Provincia. Es ejercido por:
a) en los Institutos Públicos de Gestión Estatal por el Equipo Directivo. Integran el Equipo Directivo el/la directora/a y el/la Vice- Director/a. El/la directora, ejerce la autoridad máxima del Instituto y es el responsable directo ante la Superioridad. Tiene facultad para tomar medidas que conduzcan aun mejoramiento de la Gestión Institucional, en el marco de las normativas vigentes
Del/ la Dirctor/a
Artículo 24: son funciones del/la directo/a:
En Institutos de Gestión Estatal:
a) Formular, en consulta con el equipo directivo, las políticas institucionales y desarrollar la Gestión institucional de acuerdo con las políticas educativas.
b) Integrar y presidir el Consejo Institucional.
c) Disponer las medidas necesarias para el mejor funcionamiento de la institución.
d) Garantizar la elaboración y desarrollo de mecanismos de auto-evaluación institucional y del Diseño Curricular Institucional..
e) Organizar y coordinar acciones tendientes a fortalecer el trabajo en equipo.
f) Supervisar y evaluar la gestión del personal docente y no docente a su cargo.
g) Establecer acciones de articulación y vinculación.
h) Vincularse con Instituciones de todos los niveles del contexto sociocultural, de producción y servicios.
i) Conocer, cumplir y hacer cumplir los decretos y normativas vigentes y toda directiva que emane de la superioridad.
j) Elevar a las autoridades toda información que le sea requerida.
k) Propiciar el desarrollo de acciones en la formación inicial, investigación, extensión y desarrollo profesional.
Artículo 25: en Institutos de Gestión Estatal el Director/a tomará posesión de su cargo ante el/la directora/a saliente, o quien lo sustituya, recibiendo el establecimiento bajo inventario.
Artículo 26: En Institutos de Gestión Estatal el/la Director/a solicitará a la superioridad, en caso de que se observara o comprobara cualquier irregularidad, la realización de una investigación administrativa o la instrucción de sumario, según corresponda.
Del /la Vice- Director/a
Artículo 27: son funciones del /la Vice- directora:
En los Institutos de Gestión Estatal
a) Ejercer el gobierno de la Institución junto con el/la directora/a
b) Reemplazar a el/la Director/a en ausencia del mismo.
c) Ejercer las funciones delegadas por el/la directora/a.
d) Integrar el Consejo Institucional.
e) Acompañar al/la Director/a en la coordinación, seguimiento y evaluación de la Gestión Institucional.
f) Coordinar con el/la directora/a el desarrollo del Plan Estratégico Institucional y Diseño Curricular Institucional.
g) Colaborar con el desarrollo de acciones en la Formación Inicial, investigación, extensión y desarrollo profesional.
h) Orientar y articular los proyectos del / la Secretario/a Académico/a y los coordinadores.
i) Observar y evaluar el desempeño profesional docente.
Artículo 28: le queda prohibido al la directora/a y al/la Vice-Director de Institutos de ambas gestiones:
a) Dar clases particulares a estudiantes de la institución.
b) Autorizar excepciones al reglamento interno del Instituto.
c) Hacer observaciones o llamadas de atención al personal delante de los estudiantes o de sus compañeros de tareas. Las observaciones deberán ser hechas en privado.
d) Cerrar la institución o dar asueto sin autorización de las autoridades.
Existen otras tareas que tienen que ver específicamente con la dinámica propia de cada institución. Es importante que conozca la forma idiosincrática de funcionamiento de cada institución para poder comprender cuál es su estilo y a partir de allí encuadrar la tarea y seleccionar las estrategias adecuadas para llevar a cabo cada proyecto institucional.
El desconocimiento de los rasgos culturales de una institución trae como consecuencia el fracaso de algunos proyectos.
Es necesario hacer una distinción entre la apropiación de lo idiosincrático institucional y la toma de distancia suficiente que permita realizar un exhaustivo análisis de una situación para comprender qué pasa y por qué pasa lo que pasa. Y, esta toma de distancia trae aparejado el análisis de la propia implicación. Si los efectos de ésta quedan fuera de control, ello incidirá en la lectura que se haga de la realidad, desvirtuándola. Es necesario “encomillar” lo que se sabe y posee para agudizar la escucha, la lectura de la realidad para luego analizarla minuciosamente.
La tarea de conducción hace mención al bagaje técnico-instrumental y los saberes del sujeto, como a la cultura y estilo de la institución.
La debilidad o bien la ausencia de un encuadre de la tarea a modo de esquema o plan organizador de dicha tarea trae consecuentemente la imposibilidad de prever situaciones y a que toda anticipación requiere de una tarea diagnóstica permanente.
Suelo mencionarse que: si hace lo mismo que el Director anterior y sin embargo no logra los mismos resultados es porque “no es capaz” o”no tiene las condiciones necesarias”. Ello provoca situaciones de crisis.
Un aspecto interesante a destacar es que la conducción se convierte en una situación dilemática imposible de resolver y atender determinada tares implica abandonar otra.
Es como si el directivo en el desempeño de su rol y en el desarrollo de su tarea se encontrara con:
Ø Lo administrativo “vs.” lo pedagógico.
Ø La enseñanza “vs.” la conducción.
La manera de resolver esos “versus” es a partir de la diferenciación, discriminación, jerarquización, organización y relación de las tareas alrededor del fin que la escuela debe alcanzar.
Cuando la resolución de conflictos, queda a cargo únicamente del equipo de conducción institucional, la situación se vuelve crónica y empuja a la escuela a fuertes movimientos regresivos que la alejan del objetivo institucional. Es necesario que la resolución de situaciones sean trabajadas, pensadas y resueltas por los actores institucionales; ello hará disminuir la resistencia a la participación y se compartirán responsabilidades institucionales.
Según el reglamento, el equipo directivo tiene un órgano consultivo que está constituido de la siguiente forma:
Órgano Consultivo y Honorario
Consejo Institucional
Secretario/a
Académico
Secretario/a
Administrativo
Director/a
Vice Director/a
Consejeros
§
Consejeros
§
§ Los consejeros del Consejo Institucional estarán integrados por:
Profesor/a
Consejeros Estudiantes
Graduados
A veces, la presión de lo normativo, del cumplimiento de la tarea administrativo es utilizado para ocultar lo que se desconoce, pudiendo funcionar como un argumento que oculta lo que no se sabe, lo que se desconoce. Entonces, la tarea de conducción puede convertirse en un obstáculo para el crecimiento profesional en lugar de un medio para favorecerlo.
Resulta sumamente interesante, reflexionar sobre la tarea de conducción y el rol directivo. El análisis y revisión del encuadre de la tarea, lo modelos subyacentes como así de la cultura institucional y social; para asegurar un desempeño autónomo, donde el sujeto pueda apropiarse de cierto grado de discrecionalidad y de poder que su acto de trabajo requiere y genera.
A modo de cierre, expreso las razones que fundamentan la elección de este tema. En las lecturas realizadas del material bibliográfico de carácter obligatorio aparecía de alguna manera u otra el Estado, asumiendo la gestión de la Educación y ésta pasando a ser un Servicio público.
La Ley Federal de Educación indica en su artículo cincuenta y dos (52) quién ejerce el gobierno y la Administración del Sistema Educativo y en el artículo siguiente se destacan los deberes del Poder Ejecutivo Nacional.
La ley de Educación Superior en su artículo quinto (5) indica las instituciones en donde se imparte Educación Superior y con relación a quien tiene la responsabilidad jurisdiccional están tratados en el capítulo uno (1) del título tres (III), en los artículos quince y dieciséis.En la lectura y análisis del Reglamento General de los Institutos de nivel Superior no Universitarios de la provincia de Córdoba, en su artículo séptimo (7) se indica que dependen del Ministerio de Educación de la provincia. En esta reglamentación, el título tres (III) trata del gobierno y organización de estas instituciones y en su artículo veintiuno (21) habla de la posible implementación de otros modelos de organización como de Gestión y Control de la calidad académica por parte de quien ejerce el Gobierno. Dicho gobierno es ejercido por el Equipo Directivo, que está integrado por la Directora y la Vice- Directora.(Artículo veintidós, 22). Además, presento una visión más amplia de las funciones del Equipo Directivo, más allá de las fijadas por la reglamentación y ello se debe a que hace unos años atrás (casi cuatro) en la institución donde desempeño funciones como docente hubo una crisis institucional que llevó al alejamiento de su cargo a la licenciada y profesora que se desempeñaba como directora. Dicha crisis se inicia cuando ella excediéndose en sus funciones, destituye a cuatro miembros del órgano consultivo que con la anterior reglamentación, se denominaba Consejo Consultivo. Dichos profesores habían sido elegidos democráticamente por sus pares y gozaban del respeto del alumnado, lo que hizo que docentes y alumnos salieran a los medios de comunicación y recorrieran las calles pidiendo “que la saquen”, en defensa de la Educación. Se elevaron notas a la superioridad y debieron “bajar” inspectores, abogados y la Vice-Directora de Educación Superior de la pcia de Córdoba.
La escuela que en la actualidad conocemos, nació hace aproximadamente dos siglos, como consecuencia de los procesos de industrialización. Acompañó al modelo republicano, en lo político y al modelo liberal, en lo cultural.
En el aspecto político, hubo un cambio de la relación entre el gobernante y el gobernado. La monarquía, donde la relación entre el soberano y el súbdito estaba en función de la fe y el carisma; fue reemplazada por la república, en donde la relación entre el jefe de Estado y el ciudadano es una elección. Para que la democracia funcione, se requirieron capacidades específicas en toda la población y que debían ser dadas a través de la escuela.
En el aspecto cultural, se priorizó al individuo por encima de la comunidad. El liberalismo rompió las ventajas de los feudos y postuló las libertades individuales. La sociedad hizo una apertura que permitió la movilidad social, porque los mejores lugares podían lograrse no sólo desde la cuna sino también como consecuencia de los esfuerzos y méritos personales. La escuela tuvo como misión distribuir masivamente los conocimientos científicos que ayudaran a esos efectos.
En el aspecto económico, se necesitaba que toda la población tuviera mayores conocimientos como también capacidades de orden y disciplina para que la fábrica industrial funcione eficientemente. Es por eso que la disciplina escolar verticalista prepara para desempeñarse en organizaciones que requieren de un orden estricto.
De ello, se deduce que no es casual que la escuela esté organizada como lo está. Así, como nosotros la conocemos, es la consecuencia de las demandas hechas por el sistema político, económico y cultural a la educación.
En la Argentina, el sistema educativo surgió como tal a fines del siglo XIX; se formalizó en 1884 con la ley 1420. Los diferentes cuestionamientos que se le han hecho a la escuela y al sistema educativo se debieron a decisiones tomadas en función de las concepciones pedagógicas vigentes, y que a medida que transcurrió el tiempo fueron perdiendo sentido y a la imposibilidad del sistema educativo de ir acompañando a otros cambios en la sociedad.
Las demandas de la sociedad fueron cambiando, diversificándose; el conocimiento pedagógico avanzó y se complejizó. Pero las escuelas no cambiaron en su forma básica y elemental. Las reformas de los últimos tiempos estuvieron dirigidas a los aspectos sustantivos de la educación (a los contenidos y a la metodología), pero en la práctica no llegaron a afectar ni la organización de las escuelas ni de la supervisión o bien la conducción de la misma.
Los roles directivos y la tarea de conducción
Los roles directivos de cualquier institución, tienen un tema relevante en su desempeño y es: la tarea de conducción.
La TAREA cumple la función de un organizador institucional, ello significa que a su alrededor se organiza el funcionamiento de la institución y se consolida su estilo.
Para llevar a cabo esta Tarea de conducción, es necesario que el sujeto cuente no sólo con un importante bagaje técnico e instrumentalismo también con una serie de técnicas de trabajo psicosocial y preferentemente al desempeño autocontrolado y con una análisis continuo.
El éxito en el desempeño del rol no se debe únicamente a una sólida formación teórica, o una larga trayectoria o experiencia sino al entrenamiento en el análisis de situaciones tanto individuales como institucionales, donde éste opera a la manera de un dispositivo de análisis permanente.
Es interesante, tener presente la relación que existe entre la tarea de conducción con la cultura institucional, refiriéndose de esa manera al conjunto de concepciones e ideas más o menos constantes para entender lo que ocurre en la vida cotidiana de la institución. Es una estructura simbólica, particular e idiosincrática, producto de la historia institucional; la cultura es la manera en que se expresa el estilo de cada institución.
A partir de estos conceptos, se puede inferir que existen ciertas tareas asignadas al directivo desde las normas correspondientes, a saber:
“Capítulo VI: del Gobierno de los Institutos de nivel superior no universitario
Artículo 22: el gobierno de cada Instituto es quien determina la Política Institucional en función de las políticas para el nivel establecidas por el Ministerio de Educación de la Provincia. Es ejercido por:
a) en los Institutos Públicos de Gestión Estatal por el Equipo Directivo. Integran el Equipo Directivo el/la directora/a y el/la Vice- Director/a. El/la directora, ejerce la autoridad máxima del Instituto y es el responsable directo ante la Superioridad. Tiene facultad para tomar medidas que conduzcan aun mejoramiento de la Gestión Institucional, en el marco de las normativas vigentes
Del/ la Dirctor/a
Artículo 24: son funciones del/la directo/a:
En Institutos de Gestión Estatal:
a) Formular, en consulta con el equipo directivo, las políticas institucionales y desarrollar la Gestión institucional de acuerdo con las políticas educativas.
b) Integrar y presidir el Consejo Institucional.
c) Disponer las medidas necesarias para el mejor funcionamiento de la institución.
d) Garantizar la elaboración y desarrollo de mecanismos de auto-evaluación institucional y del Diseño Curricular Institucional..
e) Organizar y coordinar acciones tendientes a fortalecer el trabajo en equipo.
f) Supervisar y evaluar la gestión del personal docente y no docente a su cargo.
g) Establecer acciones de articulación y vinculación.
h) Vincularse con Instituciones de todos los niveles del contexto sociocultural, de producción y servicios.
i) Conocer, cumplir y hacer cumplir los decretos y normativas vigentes y toda directiva que emane de la superioridad.
j) Elevar a las autoridades toda información que le sea requerida.
k) Propiciar el desarrollo de acciones en la formación inicial, investigación, extensión y desarrollo profesional.
Artículo 25: en Institutos de Gestión Estatal el Director/a tomará posesión de su cargo ante el/la directora/a saliente, o quien lo sustituya, recibiendo el establecimiento bajo inventario.
Artículo 26: En Institutos de Gestión Estatal el/la Director/a solicitará a la superioridad, en caso de que se observara o comprobara cualquier irregularidad, la realización de una investigación administrativa o la instrucción de sumario, según corresponda.
Del /la Vice- Director/a
Artículo 27: son funciones del /la Vice- directora:
En los Institutos de Gestión Estatal
a) Ejercer el gobierno de la Institución junto con el/la directora/a
b) Reemplazar a el/la Director/a en ausencia del mismo.
c) Ejercer las funciones delegadas por el/la directora/a.
d) Integrar el Consejo Institucional.
e) Acompañar al/la Director/a en la coordinación, seguimiento y evaluación de la Gestión Institucional.
f) Coordinar con el/la directora/a el desarrollo del Plan Estratégico Institucional y Diseño Curricular Institucional.
g) Colaborar con el desarrollo de acciones en la Formación Inicial, investigación, extensión y desarrollo profesional.
h) Orientar y articular los proyectos del / la Secretario/a Académico/a y los coordinadores.
i) Observar y evaluar el desempeño profesional docente.
Artículo 28: le queda prohibido al la directora/a y al/la Vice-Director de Institutos de ambas gestiones:
a) Dar clases particulares a estudiantes de la institución.
b) Autorizar excepciones al reglamento interno del Instituto.
c) Hacer observaciones o llamadas de atención al personal delante de los estudiantes o de sus compañeros de tareas. Las observaciones deberán ser hechas en privado.
d) Cerrar la institución o dar asueto sin autorización de las autoridades.
Existen otras tareas que tienen que ver específicamente con la dinámica propia de cada institución. Es importante que conozca la forma idiosincrática de funcionamiento de cada institución para poder comprender cuál es su estilo y a partir de allí encuadrar la tarea y seleccionar las estrategias adecuadas para llevar a cabo cada proyecto institucional.
El desconocimiento de los rasgos culturales de una institución trae como consecuencia el fracaso de algunos proyectos.
Es necesario hacer una distinción entre la apropiación de lo idiosincrático institucional y la toma de distancia suficiente que permita realizar un exhaustivo análisis de una situación para comprender qué pasa y por qué pasa lo que pasa. Y, esta toma de distancia trae aparejado el análisis de la propia implicación. Si los efectos de ésta quedan fuera de control, ello incidirá en la lectura que se haga de la realidad, desvirtuándola. Es necesario “encomillar” lo que se sabe y posee para agudizar la escucha, la lectura de la realidad para luego analizarla minuciosamente.
La tarea de conducción hace mención al bagaje técnico-instrumental y los saberes del sujeto, como a la cultura y estilo de la institución.
La debilidad o bien la ausencia de un encuadre de la tarea a modo de esquema o plan organizador de dicha tarea trae consecuentemente la imposibilidad de prever situaciones y a que toda anticipación requiere de una tarea diagnóstica permanente.
Suelo mencionarse que: si hace lo mismo que el Director anterior y sin embargo no logra los mismos resultados es porque “no es capaz” o”no tiene las condiciones necesarias”. Ello provoca situaciones de crisis.
Un aspecto interesante a destacar es que la conducción se convierte en una situación dilemática imposible de resolver y atender determinada tares implica abandonar otra.
Es como si el directivo en el desempeño de su rol y en el desarrollo de su tarea se encontrara con:
Ø Lo administrativo “vs.” lo pedagógico.
Ø La enseñanza “vs.” la conducción.
La manera de resolver esos “versus” es a partir de la diferenciación, discriminación, jerarquización, organización y relación de las tareas alrededor del fin que la escuela debe alcanzar.
Cuando la resolución de conflictos, queda a cargo únicamente del equipo de conducción institucional, la situación se vuelve crónica y empuja a la escuela a fuertes movimientos regresivos que la alejan del objetivo institucional. Es necesario que la resolución de situaciones sean trabajadas, pensadas y resueltas por los actores institucionales; ello hará disminuir la resistencia a la participación y se compartirán responsabilidades institucionales.
Según el reglamento, el equipo directivo tiene un órgano consultivo que está constituido de la siguiente forma:
Órgano Consultivo y Honorario
Consejo Institucional
Secretario/a
Académico
Secretario/a
Administrativo
Director/a
Vice Director/a
Consejeros
§
Consejeros
§
§ Los consejeros del Consejo Institucional estarán integrados por:
Profesor/a
Consejeros Estudiantes
Graduados
A veces, la presión de lo normativo, del cumplimiento de la tarea administrativo es utilizado para ocultar lo que se desconoce, pudiendo funcionar como un argumento que oculta lo que no se sabe, lo que se desconoce. Entonces, la tarea de conducción puede convertirse en un obstáculo para el crecimiento profesional en lugar de un medio para favorecerlo.
Resulta sumamente interesante, reflexionar sobre la tarea de conducción y el rol directivo. El análisis y revisión del encuadre de la tarea, lo modelos subyacentes como así de la cultura institucional y social; para asegurar un desempeño autónomo, donde el sujeto pueda apropiarse de cierto grado de discrecionalidad y de poder que su acto de trabajo requiere y genera.
A modo de cierre, expreso las razones que fundamentan la elección de este tema. En las lecturas realizadas del material bibliográfico de carácter obligatorio aparecía de alguna manera u otra el Estado, asumiendo la gestión de la Educación y ésta pasando a ser un Servicio público.
La Ley Federal de Educación indica en su artículo cincuenta y dos (52) quién ejerce el gobierno y la Administración del Sistema Educativo y en el artículo siguiente se destacan los deberes del Poder Ejecutivo Nacional.
La ley de Educación Superior en su artículo quinto (5) indica las instituciones en donde se imparte Educación Superior y con relación a quien tiene la responsabilidad jurisdiccional están tratados en el capítulo uno (1) del título tres (III), en los artículos quince y dieciséis.En la lectura y análisis del Reglamento General de los Institutos de nivel Superior no Universitarios de la provincia de Córdoba, en su artículo séptimo (7) se indica que dependen del Ministerio de Educación de la provincia. En esta reglamentación, el título tres (III) trata del gobierno y organización de estas instituciones y en su artículo veintiuno (21) habla de la posible implementación de otros modelos de organización como de Gestión y Control de la calidad académica por parte de quien ejerce el Gobierno. Dicho gobierno es ejercido por el Equipo Directivo, que está integrado por la Directora y la Vice- Directora.(Artículo veintidós, 22). Además, presento una visión más amplia de las funciones del Equipo Directivo, más allá de las fijadas por la reglamentación y ello se debe a que hace unos años atrás (casi cuatro) en la institución donde desempeño funciones como docente hubo una crisis institucional que llevó al alejamiento de su cargo a la licenciada y profesora que se desempeñaba como directora. Dicha crisis se inicia cuando ella excediéndose en sus funciones, destituye a cuatro miembros del órgano consultivo que con la anterior reglamentación, se denominaba Consejo Consultivo. Dichos profesores habían sido elegidos democráticamente por sus pares y gozaban del respeto del alumnado, lo que hizo que docentes y alumnos salieran a los medios de comunicación y recorrieran las calles pidiendo “que la saquen”, en defensa de la Educación. Se elevaron notas a la superioridad y debieron “bajar” inspectores, abogados y la Vice-Directora de Educación Superior de la pcia de Córdoba.
jueves, 6 de diciembre de 2007
miércoles, 5 de diciembre de 2007
A esto lo hizo Diego Gutierrez.
“SOLO PUEDE AMARSE LO QUE SE CONOCE”
POR ESO ES IMPORTANTE LA DIVULGACIÓN DE LAS CULTURAS QUE NOS PRECEDIERON. EN LAS DISTINTAS REGIONES DE NUESTRO PAIS: EN EL NOROESTE, EL LITORAL Y LA PATAGONIA SE MANTIENEN VIVAS ANTIGUAS TRADICIONES, BELLAS ARTESANÍAS (tejidos, cerámicas, cesterías),QUE NOS AYUDAN A PROFUNDIZAR EN NUESTRAS RAICES.
Como futuros docentes de matemática, debemos estar preparados para educar alumnos de cualquier procedencia y/o cultura.
Tomando como punto de partida el trabajo realizado con anterioridad en la Sección Matemática del Profesorado “Mariano Moreno” más precisamente en el espacio curricular “Seminario de Matemática”, que aborda el tema: Los Sistemas de Numeración Utilizados por los Aborígenes de Nuestro Territorio Nacional, a través de un análisis bibliográfico( lo que implica tratar con datos secundarios). Se despertó el interés por conocer más a fondo, costumbres, creencias, rituales, formas de vida, etc. de las familias aborígenes de nuestro país. Preguntándonos, ¿Conocemos en profundidad culturas aborígenes para desempeñarnos eficientemente como docentes?. De las mismas se eligió espacialmente la Familia Mapuche, pensando que la tierra que ellos habitan puede ser un posible lugar de desempeño de la profesión docente y además porque en esas regiones se desenvuelven profesionalmente familiares y amigos, conocedores de sus costumbres y que pueden facilitarnos el acceso a fuentes primarias de información.De lo expresado anteriormente surge la necesidad de llevar a cabo un trabajo de investigación que reafirme la convicción de que la Educación debe ser impartida equitativamente, en igualdad de oportunidades, para todos los alumnos,
POR ESO ES IMPORTANTE LA DIVULGACIÓN DE LAS CULTURAS QUE NOS PRECEDIERON. EN LAS DISTINTAS REGIONES DE NUESTRO PAIS: EN EL NOROESTE, EL LITORAL Y LA PATAGONIA SE MANTIENEN VIVAS ANTIGUAS TRADICIONES, BELLAS ARTESANÍAS (tejidos, cerámicas, cesterías),QUE NOS AYUDAN A PROFUNDIZAR EN NUESTRAS RAICES.
Como futuros docentes de matemática, debemos estar preparados para educar alumnos de cualquier procedencia y/o cultura.
Tomando como punto de partida el trabajo realizado con anterioridad en la Sección Matemática del Profesorado “Mariano Moreno” más precisamente en el espacio curricular “Seminario de Matemática”, que aborda el tema: Los Sistemas de Numeración Utilizados por los Aborígenes de Nuestro Territorio Nacional, a través de un análisis bibliográfico( lo que implica tratar con datos secundarios). Se despertó el interés por conocer más a fondo, costumbres, creencias, rituales, formas de vida, etc. de las familias aborígenes de nuestro país. Preguntándonos, ¿Conocemos en profundidad culturas aborígenes para desempeñarnos eficientemente como docentes?. De las mismas se eligió espacialmente la Familia Mapuche, pensando que la tierra que ellos habitan puede ser un posible lugar de desempeño de la profesión docente y además porque en esas regiones se desenvuelven profesionalmente familiares y amigos, conocedores de sus costumbres y que pueden facilitarnos el acceso a fuentes primarias de información.De lo expresado anteriormente surge la necesidad de llevar a cabo un trabajo de investigación que reafirme la convicción de que la Educación debe ser impartida equitativamente, en igualdad de oportunidades, para todos los alumnos,
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